高考作文文体潘 涌 雷云巧：高考作文命题题型与文体比较（下

总之，海外国家或地区大学招生考试中的作文命题，无论从作文题型到文体运用，其内容和形式都共同指向为考生提供一个比较、不拘框格的宽广的思维空间，以利于各类考生充分心灵深处的智慧和，充分展示其思辨力和语言表现力。高考作文是集中体现“考试文化”价值本质和主流导向的一种典型样本，对于引导招生考试所在国家的文化和学术发展，具有直接和显著的影响力。因此，上述意趣不俗的海外高考作文命题，对中国高考作文命题的显然具有深远的参考价值。简言之，在高考作文的命题题型上，材料作文的基本趋势，使考生既有思维的抓手可以凭借，更能够基于材料所给予的空间而敞开、放飞，尤其是充分舒展思辨力、表现驾驭语言的特殊才性；即使是无材料作文，也必须通过题目本身而为考生延展多元灵活的思维框架——这一点，美国高考Essay评论体颇具借鉴价值。在文体的选择上，淡化文体的基本趋势，还考生写作的自主权，使思想表达与文体个性和谐相称；特别需要强化对考生评论、逻辑论证的思辨力的考测，引领思辨力突破文体而翱翔。在作文命题的呈现形式上，减少实然的叙述或描写而增加包含多元可能、多种选择的质疑或问句，减少封闭材料和确定性题目而增加材料和超现实题目，引发考生表现的盎然兴趣。在篇幅的安排和时间的运用上，减少对字数的机械性要求，增加对全文的整体性考量，尽可能给予宽松的氛围和充裕的时间。这样的高考作文命题将催生学子思想力和表达力的井喷，必对作文教学乃至教育流水线以外个体生命语言和思维的可持续发展产生深远的积极影响。

设问I说明作者论述的“日本的感性中固有的空间性”指的是什么。（180-200字）

按照问题的阐述形式，以上两个设问的侧重点不同。第一问强调说明，第二问注重论述。其中说明更多是基于材料内容作答，是读懂之后对作者观点的提炼和归纳，学生的理解能力和概括能力；论述则是源于材料而又高于材料，不只是对材料内容的简单掌握，更倾向于通过性的设问发展学生的评说能力，彰显学生个人的深刻思想和一己判断。

③日本式的感性超越时代，在现代社会依然存在。

①感性是普遍存在的，所谓日本式的感性不存在。

另一种是“文体不限”或在“文体不限”的规则下除去某些特定的写作文体。如我国地区的高考作文题。高考作文对文体很少有，“指考”关于文体的要求多是“议论、叙事、抒情皆可”，只有在2007年以“探索”为题的作文中，明确提出“不得以新诗、歌词或书信的形式书写”。“学测”国文科也有“记叙、论说或抒情”或“文体不拘”的作文文体要求；其中很多年份的作文是情景式写作而同样文体自主，如2010年以“漂流木的独白”为题的作文，要求“想象自己是躺在海边的漂流木，以第一人称‘我’的观点，述说个人与感想”，无论是叙景写情、渴望人文关怀，还是对自然生态的省思等等均可入题，记叙文、议论文等文体皆宜。这类侧重个人体会和的作文题，在细读材料要求、选好切入视角后，可以由考生自主掌握。

第一种是有确切的文体取向，以议论性、说明性或记叙性要求居多。港澳台和美法日高考作文的写作文体都明确附有文体清晰、行文规范的要求，即便是在“文体不限”的提示下，鲜明的文体意识和按规范文体写作都成为考生行文的要则。高级程度会考的作文归为实用文写作，以考查学生写作各类实用文的语用能力。审视最近十年的作文命题，对其试题中的作文材料及所要求的实用文体类型做一番简单的统计，可以知道：高考作文考查的实用文体类型主要集中于评论、书、新闻稿和词等。其中，评论和书出现过五次，新闻稿和词四次。考生对这些经常“露面”的文体类型应该有较为全面的认识，如用某一文体写作时的内容安排、格式规范和语用风格等。每年的作文试卷虽然文体有别，考生执笔语境和心态也有所不同，但不论选择哪种写作文体，都需要其具有广阔的社会生活视野和丰富的处事经验，客观立论、言之成理。

比较与反思：以上关于写作文体的两种情况在中国高考作文命题中都有体现。首先，有明确文体指向的命题在建国初期到上世纪十年代的作文试卷中较为多见，主要集中于记叙文、说、议论文和部分实用文体；近些年为减少写作，以“文体自选”或“文体不限”为内涵的“淡化文体”的举措开始出现在题目要求中（结果误以为不要文体的“像”问题也频频冒出，导致阅卷者掌控标准时犯难）。相比美法日严谨规范的写作体式，中国考生作文中的不懂论证、不善分析乃至各种文体相互杂糅的现象，突出反映了其自身文体意识的淡薄（评论体的薄弱尤甚）。此后一些省份的作文试题对写作文体投入更多的关注，具体的文体类型和鲜明的文体特征等字眼成为命题要求，诸如2008年湖南卷的新材料作文将写作文体为议论文或记叙文，并标有“所写文章符合文体要求”；2009年江西卷有关“兽首”拍卖的新材料作文注明“必须写议论文”等等。其次，“文体不限”或“文体不限，××除外”的要求在地区的高考作文命题中普遍存在。如1998年的高考作文命题强调“除诗歌、小说、戏剧等文学体裁之外，可任意运用叙述、描写、抒情、说明和议论等表达方式中的一种或几种”③，1999年话题作文初露端倪时，要求“除诗歌外，其他文体不限”，2000年以“答案是丰富多彩的”为题的作文，则是首次推出“文体不限”的，至2001年“三自”原则正式出炉，之后年份的高考作文命题多是遵循“文体自选”原则，但又并不是像高考作文那种完全意义上的自选；而将诗歌等特定文学体裁除外的写作则是令人遗憾地屡见不鲜，至于能够考生思辨力的评论体尚在久久期待之中。

②以往日本有的感性，现代社会却消失了。

设问II关于作者论述的日本的感性（在方面日本所持有的个性）（400-500字）

写作文体要求即命题要求考生所运用的文章体裁或样式。有些高考作文题已直接作好文体，有些则依循题目特点由考生自主选择适合个人发挥的行文体裁。高考作文的常用文体主要有记叙文、说、议论文和实用文四大类，理论上还包括诗歌、小说、散文和戏剧等文学体裁的尝试。现今的文体规范主要分有明确文体要求与“文体不限”两种。

美国SAT作文（Eassy）对写作文体有明确的要求，强调学生作文的评论意识。SAT写作的赋分标准中诸如写作观点或论点的呈现、事例或论据的组织等考查要点很明显是评定议论性文章所必需的基本元素。作为一种学术评论体的Eassy，其文体结构一般要求三个部分：首先是总起段，提出作者的基本观点，这是全文的逻辑起点和灵魂所在；中间是主体部分，包含若干自然段，这是对观点的论证过程，包括缜密的思想演绎、适当的事例或细节引入、有针对性的现象分析等；最后是结束段，以结论回应开头的观点并作或拓展。这个结构模型表明，Eassy是以阐述观点为主、辅以事实材料的学术性、思想性评论体，它以作者基本观点统领全文，重在表达个人独特的思想倾向或价值评判，贯穿全文的主线就是缜密严谨的论证。①

你赞成以上的哪个立场，并说明为什么，列举本文以外的实例进行论述。

（其中材料出自日本的美学者、东京大学名誉教授佐佐木健一的著作《日本的感性》，2010年。）②

澳门高考作文的文体多侧重记叙文和议论文，如澳门大学2011—2012年度二选一作文试题“勇敢的理由”“熊猫与澳门”，由于没有其他材料的说明，对作文文体也未做过多要求，但透过命题本身，适合发挥的文体样式也较多，考生可以充分开掘题目深意、独辟蹊径，选择擅长的文体进行写作。澳门科技大学的作文题明确要求写议论文，从题目的“析”字也能一眼看出，如2009—2010年度语文卷二“多难兴邦析”、2010—2011年度语文卷二“以民为本析”，并强调“论点明确、论据充分、论证严密”。

二、海外高考作文命题的文体要求

②2011年度大学入试庆应义塾大学[文学部]小论文分析[EB/OL].[2011-12-10].

①潘涌《美国高考作文Essay的文体特征、命题指向及其》，《课程教材教法》2012年第12期。

法国和日本的作文题同样以考查议论文为主，其中法国作文题对文体没有文字上的硬性要求，但透过命题的表述就可判断文体的类型（最具思辨性的“议论”文）；日本的小论文题目分支较多，除了论述类的题目之外，还有要求以说明性文字作答的问题，考生需要根据不同的设问形式以不同的文体应之。如日本私立大学庆应私塾大学2011年文学部小论文命题的两个设问：